من أنا


     مهتم بتطوير التعليم، والتحول المؤسسي، والتطوير المهني المستدام بخبرة مهنية تمتد عبر القطاع المصرفي والقطاع التعليمي، شكّلت لدي رؤية استراتيجية تربط بين انضباط الأداء المؤسسي ورسالة التعليم وبناء الإنسان.

بدأت مسيرتي المهنية في القطاع المصرفي، حيث عملت في بيئة عالية التنظيم تحكمها الحوكمة، وإدارة المخاطر، وثقافة الأداء، وخدمة المستفيد، واتخاذ القرار المبني على البيانات، والالتزام الصارم بالأنظمة والجودة. وقد أسهمت هذه التجربة في بناء عقلية مهنية استراتيجية تركز على الأثر، والاستدامة، وتحقيق النتائج.

وانطلاقًا من قناعة راسخة بأن التعليم هو الاستثمار الاستراتيجي الأعمق، جاء انتقالي إلى القطاع التعليمي قرارًا استراتيجيًا واعيًا، لا تغيير مسار تقليديًا، بل انتقالًا مقصودًا إلى نقطة التأثير طويلة المدى، حيث يُبنى الإنسان، وتُشكَّل القيم، وتُصنع القدرات.

في التعليم، أؤمن بأن المعلم المحترف هو حجر الزاوية في أي تحول حقيقي، فهو قائد تعلم، ومصمم خبرات تعليمية، وعضو فاعل في مجتمع مهني متعلم، لا مجرد منفذ للمناهج أو السياسات. كما أؤمن بأن الطالب هو محور العملية التعليمية، وأن جودة التعليم تُقاس بمدى أثر الممارسة التعليمية على تعلمه، ونموه، ومشاركته الفاعلة.

ومن هذا المنطلق، أرى أن التطوير المهني لا يتحقق عبر برامج منفصلة أو مبادرات موسمية، بل من خلال مجتمعات تعلم مهنية فاعلة، تُبنى على الحوار المهني، والتأمل في الممارسة، وتبادل الخبرات، والعمل الجماعي القائم على الأدلة، بحيث يصبح التعلم المهني ثقافة مؤسسية لا نشاطًا عابرًا.

إن التطوير المهني المستدام، في نظري، هو نهج مؤسسي مستمر، يرتبط بالأداء، ويقيس الأثر، ويواكب التغير، ويُدار بعقلية جودة، وهو ما يتقاطع جوهريًا مع مبادئ التحول المؤسسي التي عايشتها في القطاع المصرفي، وأسعى إلى مواءمتها تربويًا بما يخدم رسالة التعليم ويحافظ على إنسانيته.

أنشأت هذه المدونة منذ عام 2012 لتكون منصة فكرية ومهنية أشارك من خلالها رؤى وتجارب ميدانية، وتحليلات تربط التعليم بثقافة الأداء والحوكمة، وتسهم في تعزيز الحوار المهني حول المعلم، والطالب، ومجتمعات التعلم المهنية، والتطوير المهني المستدام.

أؤمن بأن التحول التعليمي المستدام يبدأ بقرار استراتيجي، ويقوده معلم محترف، ويتمحور حول طالب شريك، ويزدهر داخل مجتمع مهني متعلم.


الأستاذ عايض بن حامد العنزي  

المسار المهني 

2003 – 2011 | القطاع المصرفي (القطاع الخاص)

بنك الرياض → مصرف الراجحي

  • خدمات العملاء وإدارة العلاقات.

  • الأوراق المالية، الأسهم، وعمليات الاستثمار.

  • المبيعات التمويلية وإدارة الائتمان.

  • الحوكمة، الامتثال، وإدارة المخاطر.

  • التعرض المبكر للأنظمة المصرفية الرقمية والعمل القائم على البيانات.

الأثر المهني:

عقلية قائمة على النتائج • انضباط مؤسسي • اتخاذ القرار المبني على البيانات.

2011 – 2013 | الانتقال إلى التعليم

معلم لغة إنجليزية – التعليم العام

  • انتقال استراتيجي من القطاع الخاص إلى القطاع التعليمي.

  • تبنّي ممارسات تعليمية متمركزة حول المتعلم والتعلم النشط.

  • التوظيف المبكر للتقنية التعليمية.

  • بناء هوية مهنية تعليمية راسخة.

2013 – 2016 | مشرف تربوي

الإشراف التربوي والبرامج الوطنية

  • مشرف تربوي (لغة إنجليزية) إدارة التعليم.

  • منسق مشروع تطوير اللغة الإنجليزية ELDP  وزارة التعليم.

  • مشرف في برنامج «دروس» مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم العام.

  • من أوائل المبادرين بالفصول الافتراضية والتعليم عن بُعد.

  • نشر بحث علمي (2016) – المجلة الأوروبية للعلوم الاجتماعية.

مجالات التركيز:

ضمان الجودة • تقويم المناهج • التطوير المهني للمعلمين

2016 – 2024 | القيادة التقنية والتحول الرقمي

مدير تقنية معلومات 

  • قيادة استراتيجية تقنية المعلومات ومبادرات التحول الرقمي.

  • دمج التقنية في التعليم والإدارة المدرسية.

  • إدارة المنصات الرقمية والبنية التحتية والأنظمة.

  • دعم المعلمين في توظيف التقنية والابتكار التربوي.

  • تطبيق أطر الحوكمة، مؤشرات الأداء، وإدارة الأداء.

2019 – 2024 | قيادة التعليم الإلكتروني – منصة مدرستي

القيادة الرقمية وإدارة الأزمات

  • قيادة تنفيذ التعليم الإلكتروني على نطاق واسع.

  • تفعيل وإدارة منصة «مدرستي».

  • تحقيق وصول كامل للطلاب واستمرارية العملية التعليمية.

  • إدارة التعليم الإلكتروني خلال جائحة كوفيد-19.

نقطة قوة محورية:

القيادة الرقمية تحت الضغط.

2024 – 2025 | رئيس قسم التطوير والتحول

الإدارة التعليمية – القريات

  • التخطيط المؤسسي والتحول التنظيمي.

  • تحسين الإجراءات ومواءمة الأداء.

  • دعم المبادرات الوطنية المتوافقة مع رؤية المملكة 2030.

  • قيادة التطوير، الابتكار، وإدارة التغيير.

2025 – حتى الآن | - مشرف دعم التميز المدرسي 

  • تمكين القيادات المدرسية والمعلمين .

  • تحسين الممارسات التعليمية. 

  • بناء ثقافة التميز المستدام.

- خبير تطوير مهني (Super Master Trainer – SMT)

المعهد الوطني للتطوير المهني التعليمي (NIEPD)

  • قيادة وطنية في مجال التطوير المهني.

  • تنفيذ برامج تدريبية عالية الأثر.

  • الإشراف والإرشاد المهني للمدربين والمعلمين .

  • بناء القدرات بما يتوافق مع أولويات رؤية المملكة 2030.

الهوية المهنية

قائد تحويلي | مبتكر رقمي | استراتيجي تعليمي

من انضباط القطاع الخاص إلى الأثر الوطني في التعليم —

دمج القيادة، والتقنية، والتعلم المهني لتحقيق تحول مؤسسي مستدام.

المشاركات الشائعة من هذه المدونة

هل ندرّب المعلمين أم نبني هويتهم المهنية؟

صورة
  هذا السؤال لا يطرح خيارًا بين طريقين متعارضين، بل يكشف عن فجوة عميقة في فهمنا للتطوير المهني للمعلم . فالتدريب ضروري، لكنه وحده لا يكفي . قد ندرّب المعلم على استراتيجية جديدة أو أداة رقمية حديثة، لكنه إن لم يرَ نفسه جزءًا من رسالة أعمق، فإن أثر هذا التدريب سرعان ما يتلاشى .  بناء الهوية المهنية يعني أن يشعر المعلم بأن له دورًا ورسالة، وأن ممارساته اليومية نابعة من قناعاته لا من تعليمات مفروضة عليه  و عندما يدرك المعلم لماذا يعلّم، ولمن يعلّم، وما الأثر الذي يريد تركه، يصبح التدريب وسيلة داعمة لا عبئًا إضافيًا . التطوير الحقيقي يبدأ من الداخل : من التأمل، ومن الحوار، ومن الإحساس بالانتماء لمهنة ذات قيمة . وحين تُبنى الهوية المهنية على أسس واضحة، يصبح التعلم المستمر سلوكًا طبيعيًا، والتغيير خيارًا واعيًا، لا استجابة مؤقتة . لذا، نحن لا ندرّب المعلمين فقط، بل نبني إنسانًا مهنيًا واعيًا بدوره، قادرًا على التعلم، والتأثير، والاستمرار . الأس...
قراءة المزيد

حين يبدأ التغيير بسؤال !

صورة
     قصة معلم آمن بأن الوعي هو البداية،  في إحدى المدارس الواقعة على أطراف المدينة، كان اليوم الدراسي يمضي بوتيرة معتادة: حصص متتابعة، اختبارات، واجبات، ثم انصراف . كل شيء يبدو منظمًا، لكن بلا تساؤل عميق عمّا يُبنى في عقول الطلاب ووعيهم. في أسبوعه الأول، لم يسعى المعلّم محمد إلى تغيير الجداول أو تعديل المناهج. اختار أن يراقب. لاحظ أن استهلاك المياه والطاقة في المدرسة يتم دون وعي كافٍ؛ فبعض الأنوار تُترك مضاءة دون حاجة، والمياه تُهدر أثناء الاستخدام. كما لاحظ وجود هدر في الطعام والنفايات دون محاولات جادة لإعادة الاستخدام أو التدوير ولاحظ أيضاً أن البيئة المدرسية تحتاج إلى عناية أكبر. كانت النباتات قليلة، ولا يشارك الطلاب في الاهتمام بها أو فهم دورها في حماية البيئة.تفاصيل صغيرة، لكنها تعكس نمط تفكير أوسع. لم يُلقِ المعلم محمد محاضرة، ولم يرفع لافتات توعوية، ولم يستخدم لغة الوعظ. بدلًا من ذلك، خصّص عشر دقائق في نهاية إحدى الحصص، ونظر إلى طلابه بهدوء وقال: «لو استمرت هذه العادات عشر سنوات… كيف ستبدو مدرستنا؟ وكيف سيبدو مجتمعنا؟» ساد الصمت. لم يكن الطلاب معتادين على ...
قراءة المزيد

استشراف المستقبل في التعليم

صورة
  لم يعد التعليم مجالًا ثابتًا تحكمه مناهج  أو أساليب  تقليدية ، بل أصبح ميدانًا يتغير باستمرار مع تسارع التطور التقني، وتحولات سوق العمل، وتبدل تطلعات المتعلمين واحتياجاتهم. وفي ظل هذا الواقع المتجدد، لم يعد استشراف مستقبل التعليم مجرد فكرة نظرية، بل أصبح ضرورة تربوية واستراتيجية لضمان إعداد أجيال قادرة على التكيف مع عالم سريع التغير والمشاركة في صناعته. استشراف المستقبل في التعليم يعني الانتقال من التخطيط القائم على الواقع الحالي إلى بناء تصورات تعليمية تستجيب لما هو قادم. إنه القدرة على قراءة الاتجاهات، مثل التعلم الرقمي، والتعليم المرن، والذكاء الاصطناعي، ثم دمجها في السياسات التعليمية والممارسات الصفية بطريقة واعية ومتوازنة. المدرسة والجامعة اليوم مطالبتان بتجاوز دور نقل المعرفة إلى بناء مهارات المستقبل، وفي مقدمتها التفكير النقدي، والتعلم الذاتي، والقدرة على التكيف، والعمل التعاوني. وهذه المهارات لا تُكتسب عبر المناهج وحدها، بل عبر بيئات تعليمية محفزة، يقودها معلمون وقادة تربويون يمتلكون رؤية مستقبلية. كما أن استشراف المستقبل يتطلب تطويرًا مهنيًا مستمرًا للعاملي...
قراءة المزيد